Enseignants de français de la circonscription Akbou 3

Inspection de langue française.                                    Circonscriptions :Akbou « 3 » & Seddouk « 3 »

Demi-journées de formation à l'intention des Enseignant (e)s

Chargé (e )s des cours de 4^ème et de 5^ème AP.

                                   Thème : l'Enseignement- Apprentissage de la lecture en relation

                                                 avec la production écrite (Mini-projet d'écriture / situation d'Intégration).

-          Ighzer-Amokrane (Ouzellaguen) : le jeudi, 22/01/2009.

-          Seddouk : le jeudi, 29/01/2009.

-          Akbou : le jeudi, 05/02/2009.

-          Tazmalt : le jeudi,12/02/2009.

 INTRODUCTION :

           Quand des enfants, après avoir suivi un enseignement en langue arabe durant les deux premières années de leur scolarité,se trouvent subitement confrontés à une autre langue, étrangère celle là,ils ont quelques difficultés à surmonter un bon nombre d'obstacles .

des obstacles liés à la phonétique, d'autres à la latéralité, mais surtout des obstacles liés à l'apprentissage de la lecture, qui, plus ou moins, maîtrisée dans la langue de base, devient le souci majeur de l'enseignant et pose aussi problème à l'enfant.

           Outre les problèmes psychopédagogique, il y a ceux liés aux représentations que se font les enfants de cette langue en fonction de leur milieu social, de leur environnement socio- linguistique, des motivations familiales,ou encore des tensions politiques et qui sont, à notre sens, intéressants à analyser .

            Les enseignants, quant à eux, ont constaté que leurs de la première année d'enseignement en langue française

Les élèves montraient un certain comportement de « déchiffreur », qui, malheureusement, ne permettait pas de passer à celui de lecture, en deuxième année.

Les effets de l'apprentissage s'estompaient durant la période des vacances et l'élève abordait la deuxième année, considérée comme celle des consolidations, avec un déficit, dans la plupart des cas, difficile à rattraper. En effet, malgré les révisions du début de l'année, les élèves se trouvent en face de grosses difficultés qui vont se répercuter sur la troisième année d'apprentissage censée terminer le cycle.

             Apprendre la langue française pour un enfant algérien n'est pas une chose facile quand on sait qu'après avoir suivi un enseignement en langue arabe durant deux années et avoir été en contact d'une langue qui s'écrit comme elle se prononce , l'écart est énorme aussi bien en phonétique qu'en lecture.

             Aussi, est-il nécessaire de concevoir des instruments qui nous permettent, d'une part, de circonscrire ces difficultés et d'évaluer les compétences en vue d'éventuelles remèdiations, d'autre part.

             Un échec en lecture, dans n'importe quelle langue, est toujours préjudiciable à l'élève car il l'empêche de poursuivre son cursus scolaire et d'élargir son champ cognitif.

             Les nouveaux programmes conçus dans le cadre d'une approche par les compétences concourent pour former des lecteurs – producteurs de sens et nom de simples déchiffreurs.

I-Qu'est-ce que lire ? 

          « Lire, c'est faire directement du sens à partir de l'écrit. »

             faire du sens, en utilisant au mieux le jeu des deux mémoires : mémoire immédiate et mémoire différée.

Mémoire immédiate :  Elle n'assure l'utilisation de l'information auditive ou visuelle perçue que pendant quelques secondes ( ex : le n° de téléphone prélevé dans l'annuaire et composé immédiatement). L'empan correspond à la quantité d'informations susceptibles d'être stockées fugitivement dans la mémoire immédiate.il existe une corrélation positive entre la vitesse de lecture silencieuse visuelle et les possibilités de la mémoire immédiate.

La mémoire différée ou à long terme :  C'est celle qui stocke réellement les données et intervient au cours des phases d'acquisition ou d'actualisation, lors des conduites de reconnaissance ou de rappel.cette mémoire est en relation avec des opérations de structuration et d'organisation d'ordre intellectuel. C'est elle qui, stockant les mots, constitue une sorte de dictionnaire mental. Plus un mot est fréquent, mieux sa mémorisation à long terme est solide.

Jeu des mémoires : Dans l'acte de lire, la mémoire immédiate conservant, quelques secondes, une suite de mots lus « demande » à la mémoire différée la signification de cet ensemble, « le pattern » correspondant à cette suite de mots.le morceau de sens est transféré dans la mémoire à long terme et la mémoire à court terme ainsi « vidée » saisit un nouvel empan, la mémoire à long terme, transmet la signification des mots stockés dans son répertoire, et reçoit le pattern saisi dans l'empan.

          La lecture est un processus physiologique : travail des yeux et éventuellement des organes des appareils phonateur et auditif.

          La lecture est aussi un processus mental : travail de la mémoire et travail intellectuel pour l'organisation du sens.

          La lecture est une activité productrice : c'est la construction du sens ( le bon lecteur est celui qui se préoccupe plus de l'organisation du sens que du mot à mot, inutile même pour l'organisation du sens de connaître chaque mot.

          Lire, ç'est construire du sens à partir du prélèvement d'indices porteurs de signification. L'anticipation = Emission d'hypothèses et vérification de ces hypothèses (confirmer/infirmer) .

 II- Comment travailler l'Ecrit (Lecture et Ecriture)

A/ ECRIT- RECEPTION (LECTURE – COMPREHENTION DE L'ECRIT)

          L'écrit comme instrument de communication occupe une place importante dans les nouveaux programmes de français.

          Au niveau de la réception, l'écrit se réalise à travers l'activité de lecture/compréhension analyse.la démarche

consiste à renforcer les acquis antérieurs des élèves (connaissance du code et recherche du sens de manière simultanée)

          Il s'agit d'approfondir les apprentissages de la lecture- compréhension par le renforcement des stratégies de lecture (balayage, repérage, écrémage….)

          Les activités de lecture se réalisent à travers plusieurs supports donnant lieu à des lectures de textes courts ou de textes longs.

          L'approche des textes se réalise à travers une démarche à trois moments.

1^er Moment : Découverte (mise en situation)    

          La prise de contact avec le texte écrit se fait autour des éléments périphériques (le para-texte) à l'aide de questions et de formulations d'hypothèses à partir de la silhouette du texte, le titre, les sous titres, la source, l'illustration …

 2^ème Moment : Observation méthodique (Analyse- production)

          Cette phase est guidée par un questionnement que l'enseignant (e) aura préparé minutieusement parce qu'il constitue un instrument d'analyse. Les questions posées visent à faire entrer l'élève dans le texte : l'élève questionne lui-même le texte pour le comprendre, pendant une lecture individuelle.

          Aidé par l'enseignant (e), chaque élève relève les premiers indices de compréhension.

          C'est une phase d'échanges entre les élèves : on confronte hypothèses et réponses, on les vérifie en puisant des mots dans le texte .Toutes les réponses données par les élèves sont à prendre en considération.l'enseignant (e)

Anime ces échanges, souligne les contradictions et conforte les réponses correctes.

GRILLE  POUR  IDENTIFIER  LES  PROBLEMES  DE  L'ELEVE  EN  LECTURE

Nom  &  Prénom  de  l'Elève :………………. Classe :……………….